合作式探究学习在高中英语写作中的应用　　

吴国文　　

在高中英语的学习和高考中，书面表达的重要性日益加大，高考中，英语作文总分是25分，有的学生能得23分左右，而有的学生得分仅为8、9分甚至4、5分，这个差距不能不说是巨大的。但是，由于书面表达水平的提高不像其它的提醒那样显而易见，教师和学生对英语写作的训练和写作能力的培养不重视，其结果是，学生的写作能力极其低下，句不成句，文不成文，写作变成教师和学生最头疼的教学任务。同时，这几年的江苏省高考英语的写作题目以开放性话题为主，这对学生的学习能力和写作能力要求日益提高，而我校学生的写作水平和学习能力比较低下，学习基础较差。根据前几年我在进行高三英语写作教学的实际，发现学生对不同性质的作文特别是开放性作文题目非常害怕，不知如何下手，虽然不断地多次写作练习和讲评，学生的写作水平仍然原地踏步，对此类文章的写作能力也没有任何提高。英语写作是学生英语学习综合能力的体现。对此种情况，我校其他英语教师也有同样的感触，大家都非常想找到一种适合我校学生实际的更有效的写作教学方法，来提高我校学生的写作能力和成绩。　　

今天就依据我这几年的教学心得及尝试，就如何加强和改进适合我校学生英语写作教学，提高学生书面表达能力略作探讨。　　

一、高中三年一盘棋　　

在进行高中英语写作教学是，任课教师应该把三年的写作教学作为一个整体来考虑，每一年的教学重点都是不一样的，高一注重习惯的养成和夯实基础，高二继续夯实基础，并根据分班的特点进一步培养学生良好的写作习惯，高三注重写作技巧的培养和能力的提升，高三下学期一切以高考为风向标，进行专题训练和写作框架的搭建及掌握。每个任课教师对自己任教的学科都要做到三年的规划心中有数，并以此来指导每一阶段的教学内容和教学重点。　　

二、            养成良好的写作习惯　　

1．书写。
　　好的书写让人赏心悦目，在此基础上得分高就不奇怪了。有的学生作文看上去就像是有很多鸟巢一样，一团团因为写错而乱涂改的黑圈，甚至是划个箭头，写上：“答案见上方”，实在是让人哭笑不得。甚至有一些的书写，看着头都疼：不清楚、不规范，要靠猜。而且，现在的阅卷全部是电脑阅卷，试卷扫描的电脑屏幕上，字体变小不说，潦草的字体更加看不清。根据一些阅卷老师阅卷反馈，高考阅卷每份作文的评卷时间一般不超过15秒钟，因此第一印象尤其重要，而且一名批卷老师一天至少要批1千多份试卷，多的有两千多份，心里本身就很烦躁，因而很多试卷就一带而过，如果看不懂你写的什么，再加上条理不清晰，可想而知，得分也就不可能乐观了。因此，每次接新班级，不管是高一，高二还是高三，任课教师首先要做的是对办理每一位学生的英语书写情况做好排查工作，并根据问题的严重程度，布置相应的书法练习，一般是一周交一张书法练习纸，要求字体方正大气一点，对于有些学生并不要求书法优美。书法练习每周有任课教师或请其他老师进行评奖，并将优秀作品展示在教室的后墙上，学生的作品只要三次上墙，以后就不用在联练习书法了，直至所有学生的书法通过，当然，在此过程中也要做好学生的思想引导工作，也就是我们胡校长提倡的以德培智，以德促智。根据前几年的教学实践反馈，考试时按照此要求书写的作文平均分要比同质量的作文平均分高出2-3分。　　

2．段落要分明。
　　段落分明的好处就是文章看起来条理更清楚，脉络更分明。现在的高考文章题材多是议论文，或是夹叙夹议的类型，所以我们可以发现一些规律：第一段可以简单说明材料所反映的社会问题或现象，第二段写事情起因或可能导致的结果，第三段则是自己的观点。这样学生自己的写作思绪就很清晰，文章自然就很有条理。
　  　 3．每一段的开头第一句很重要。
　　第一句给阅卷老师的是第一印象，自然重要。试想，如果你第一段第一句一来就是I againstthe opinion之类的语法错误；或者some person之类的单词形式错误，甚至忘记字母大写，恐怕给人的印象就是此考生性格马虎，语言基本功很差，这样给评卷老师的印象是：这是一个英语成绩很差的学生写的文章，打分当然应该往及格线下打分，更不要说的高分了。所以，对于我校高中学生而言，最好的办法还是要求高三的学生把常用的一些框架和举行背熟，这里包括每一段的第一句和最后一句话，并将写作的套路教给学生，让学生在考试中灵活套用，效果应该说是很不错的。（举例：上一届高三模拟考试电脑阅卷中的插曲为例）
　　4．注重作文讲评，积累自己的范文，模仿写文章。平时由于教学任务比较紧张，高一高二阶段书面表达练习的频率一般为一个月2-3次，高三的训练频率一般为两周2-3次，因此，作文的批改反馈，作文的讲评环节应该引起任课教师足够的重视。但现实是，很多教师重写作练习，轻批改讲评，甚至直接把作文范文印发给学生，让学生自己去修改和反思，或者有些教师讲评作文的用时非常短，经常听到有教师十分钟不到就把一篇作文讲评结束，然后就没有后续的工作了，我感觉这是否有本末倒置的嫌疑。当然，通过对范文的参考和比较分析自己的不足，部分学生的写作水平也能得到提高，但是我们要清楚的认识到，我们的学生中有多少学生能自觉地做到这一点，这值得我们反思。我在学生的作文批改、讲评反馈是这样做的：第一，作文的批改和反馈要及时，最好2天左右就把批改好的作文还给学生，3天左右把作文讲评完，不要等到学生已经把自己写的作文忘得差不多了才去反馈和讲评；第二，讲评作文要充分，要舍得花时间。第三，讲评形式要多样化，但要切合学生的实际。在过去几年的英语写作教学过程中，我也尝试了很多教学策略和方法，如纠错法，阅读写作法，合作式探究法，学生优秀习作展示讲评法，范文拓展讲解法等等，但是在作文讲评的过程中，我最常用的是学生优秀习作展示讲评法，范文拓展讲解法，因为这既可以让作文优秀的同学有成就感，也能让其他学生学习自己同学的优作佳句，同时全体同学又可以学到一句多译的方法，并且在交流的过程中，不同的学生可以自主地选择适合自己的词汇和语句。在讲评作文时，我通常使用WORD文档进行展示讲解（打开案例）。
　  5．注重学生二次作文和教师二次批改。一篇好的文章往往不是学生一次完成的，有的甚至是经过多次的修改。通过修改，学生不仅可以对语法、拼写、选词做进一步的修饰和推敲，同时还可以检查文章的内容是否充实，结构是否清晰，表达是否连贯和富有逻辑性。经过讲评和学生修改过的作文，作文纸上通常是一塌糊涂，甚至无法识别文字，若果讲评作文到此为止的话，大部分学生的作文纸可能就此消失，那么学生考试前的作文复习什么呢？就算保留好了作文纸，上面的内容也是惨不忍睹，更别说学生会认真复习作文了。因此，在学生修改完作文之后，我会要求学生把修改过的作文整理到专门的作文本上，并交上来进行二次批改，发现有学生二次作文不到位的，继续要求其修改直至达到该学生可以达到的写作水平（体现因材施教）。这样做，一方面学生可以重新回顾写作思路，记录优美的语句，另一方面，学生在考试前有东西可以复习，掌握各种写作类型的框架和基本思路，记住一些常用的短语和句型，帮助学生写作比较优秀的作文，避免一些写作误区或犯一些低级的错误。
 　　教师在英语写作教学中注意以上几点，则可以事半功倍，学生离写好作文也就不远了，得到高考作文及格分，也就是15分左右，也不是难事，部分学生还可以得高分。
　  总之，在平时教学中，教师既要对学生进行语言基础方面的训练，让学生有扎实的造句、组段、翻译等基本功（这里就不做展开）；又要对学生进行写作知识和写作能力方面的训练，指导学生养成良好的写作习惯和作文讲评修改的好习惯，以促进学生写作水平的全面提高。